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初中科学课程标准(2011年版)之十三
发布时间:2019-07-11
 



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附录:一、行为动词

分类

层次

各层次水平的界定

表达词举例

认识性目标

了解

能说出知识的要点或事物的基本特征,并能在有关的问题中识别它们。

描述、说出、知道、了解、识别、列举、举例、指认等。

理解

能阐述知识的内涵,把握其内在逻辑关系,能用于解释简单现象或进行简单计算。

解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、懂得等。

应用

能将知识运用在新情境中,与已知知识建立联系,分析有关现象或提出解决问题的途径和方法。

辨析、运用理论或模型分析、阐明、分类、推导、应用等。

技能性目标

模仿

借助说明书或教师的示范进行的常规仪器操作和基本练习性操作。

按照、根据、练习、尝试等。

独立操作


学生独立进行的目的明确的操作,能与已有技能建立联系。

测量、测定、绘制、制作、查阅、学会、会、收集、计算等。

体验性目标

参与

经历某一学习过程,如探究、实验、检索、阅读、参观、查询等。

观察、体验、体会、感知等。

反应

在经历的基础上表达态度、情感和价值取向。

关心、关注、注意、善于等。

领悟

经过一阶段学习过程后对某些科学观念(假设与理论、态度、情感与价值观)的内化。

形成、养成、树立、建立、具有等。

二、教学案例

案例1  “鲫鱼形态结构及其功能”的教学

      科学课程的内容包含直接描述客观事物的许多事实性知识,它们是人们对客观存在的事物形态、属性、变化和相互关系的一种感知和反映,在知识体系中的作用是为理论知识提供客观证据和应用范例。获取科学事实性知识的主要方法有观察、实验、模拟实验和科学调查等。如何让学生通过自己的观察和实验获取这类知识,是科学课程教学改革中的一个重要课题。本案例将学生4—6人分为一组,每组2条活鲫鱼,进行自主性的实验探究学习,教学过程如下:


1.鲫鱼外部形态的观察(按观察记录表进行)

(1)鲫鱼整体形态与什么东西相似?(梭形或流线型)身体可以分为几部分?(头、躯干、尾,没有颈和四肢)体表覆盖着什么?(鳞片)用手触摸有什么感觉?(凉、滑)

(2)头部有什么特点?(一对眼、前有不停张合的口、两侧有不停张合的鳃盖、头部有骨骼保护)

(3)躯干部有什么特点?(背鳍和臀鳍各一个,胸鳍和腹鳍各一对,胸鳍和腹鳍会摆动,身体两侧有侧线)。

(4)尾部有什么特点?(尾鳍一个,尾和尾鳍会左右摆动)。

2.将观察结果记录在“观察记录表”中,小组代表汇报观察结果,可互相质疑和讨论。

教师提出,每个形态结构各有它的功能和作用,上面观察到的形态结构中,有哪些形态结构的功能问题值得我们研究?

3.确定小组的研究问题

在学生提出的诸多问题中,筛选出可使用现成器材研究的三个问题:

(1)口和鳃盖的不停张合有什么作用?

(2)侧线有什么作用?

(3)鳍有什么作用?

各小组从中选择欲研究的问题,制订、论证研究计划和方案,并请老师审核。

4.小组研究

(1)用红墨水或泡沫塑料小颗粒显示水从口进去,从鳃盖后出来,说明鱼不是喝水。更仔细的观察可以发现水在口腔中有短暂停留,供鳃进行气体交换。

(2)用凡士林涂抹一条鱼的侧线,与另一条鱼对照,观察鱼对用玻璃棒搅起的水流的反应,说明侧线有感知水流的作用。

(3)用捆绑鱼鳍、局部麻醉鱼鳍、用胶带纸粘住鱼鳍等方法,探索鱼鳍的作用。由于鱼具有维护自身稳态的自动调节能力(在某种鳍失去功能后,其他鳍能产生代偿作用),增加了观察的复杂性,所以观察时一是要注意与对照组的比较,二是要注意区分主要因素和次要因素。

5.小组交流

每个小组派一个代表向全班同学介绍本组的实验方案和实验结果、根据实验结果作出的判断或推理。

6.教师总结


案例评析

       本案例的观察分2个阶段,前一阶段是外部形态的静态观察,后一阶段研究的问题全部是动态观察,而且要采用人工干预的方法、选择对照组进行实验观察。显然,观察的方法在逐步深入。动态观察有一定难度,所以后一阶段的3个问题,只要求各小组选做。但是,对所选定问题的研究,要求做出实验方案、得出实验结果并根据实验结果作出判断或推理。

      本课的教学设计含有以下思想:

①观察隐含着选择,由于时间有限,必须把观察的范围限制在力所能及的一小部分之内;

②必须在反复观察、精确观察的基础上,归纳、总结得出结论,不能根据个别现象就草率做出判断;

③观察要与思考相结合,从现象到结论需要有一个做出判断、进行推理的思维过程;

④本课观察的对象是天然对象,科学探究有时需要根据科学认识的目的,主动运用人工干预的手段和方法,改变自然状态,以便在实验过程中揭示它们的性质和运动规律。

案例2    “传染病”概念的教学

       概念是人们对事物本质的认识,是逻辑思维的最基本的单元和形式。因此,形成和发展概念是科学认识的重要成果。从学习理论出发,可以把概念区分为具体概念和定义概念,前者指可以通过观察直接获得的概念,后者是只能通过定义才能获得的概念。对定义概念,初中学生往往感觉比较抽象,学习难度较大。“传染病”就是一个定义概念,本案例的教学过程如下。


Q

A

老师

请同学们说说自己所知道的传染病

学生

SARS、流行性感冒、狂犬病、肺结核......

Q

A

老师

再说说自己所知道的非传染性的疾病

学生

癌症、关节炎、高血压等


老师

我们根据什么来判断一种病是传染病还是非传染病呢?也就是说,传染病有什么特点呢?


教师组织学生分组讨论,得出传染病具有传染性和流行性的特点。

老师

那么,传染病流行时,“传染”是什么东西在传,病人“感染”的又是什么呢?

师生互动得出有细菌(如肺结核等)、病毒(如流行性感冒等)等。

老师

还有一个问题,传染病流行时,“传染”是在什么生物之间发生的?

有的在人与人之间,有的在动物(如狗、蚊子)与人之间。

学生

老师

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